学分继续教育的福利还是承担-【新闻】

学分 继续教育的“福利”还是承担？

焦海洋 绘

编者按 据报道，山东省教育厅拟将中小学教师参与继续教育情况作为教师资格按期注册、职务(职称)评聘及年度查核的重要依据，继续教育学分达不到要求的，将暂缓教师资格注册。据了解，山东省把中小学教师的专业成长作为提高基础教育质量和程度的重要条件，要求中小学教师在每5年的一个周期内，完成不少于360学分且每年不少于48学分的继续教育。行政化的继续教育效果向来颇受争议，对这一政策，众说纷纭，本版特刊发相关观点，供各人深入思考。

学分化是教师生长助推剂

■刘华贵

报道中所说的继续教育政策在湖北省早有实施。独一差异之处在于山东省教育厅还将继续教育学习情况作为教师资格按期注册的重要依据。由于教师的职业特点，一名教师除了是传道者、授业解惑者之外，还是言行的示范者、教学活动的设计和打点者、家长的署理人等。对复杂且具有缔造性的教育活动而言，河南头条网消息：，教育情境是不绝变革、布满挑战的。教师只有不绝提高自身业务素养、理论程度、教科研能力与课堂教学能力，才气跟上时代成长的步骤，更好地发挥教书育人的作用。

对付山东省教育厅将出台的这一政策，笔者认为出发点是审慎且理性的。继续教育政策具有必然的福利性，为教师专业生长提供了必然的政策依据，与此同时，也从政策导向上表白继续教育学习的须要性和强制性特点。

政策有时就像一把双刃剑，一旦实施不妥，往往事与愿违。在教育天平的两端，如何平衡教师继续教育学习和工作承担之间的关系，充实发挥政策的积极效应呢？

笔者认为，从教育打点部分、学校打点者和教师三个层面长进行责权分工，分层把控继续教育政策，使教师继续教育学习的成果不但表此刻获得学分上，从而到达以继续教育促进教师生长的目的。

对付教育行政部分而言，中小学教师的继续教育需要的不只仅是政策保障，更需要教育行政部分在通过基层继续教育现状与需求调研后，通过定量与定性阐明，明确最受中小学教师欢迎的继续教育形式与内容以及差异地域教师需要的继续教育项目，制作出适合各地域特点的个性化继续教育内容清单；制定基于差异继续教育形式的继续教育评价尺度及学分认定与打点尺度；搭建中小学教师继续教育学习交流平台；赐与各地域中小学教师继续教育以财力物力支持等。

对付学校打点者而言，需要按照本校教师的实际情况，当真科学地制定《学校五年成长规划》，并推行《教师专业生长五年规划》。鼓励和指导教师依据《学校五年成长规划》，进行个人优劣势阐明，进行职业规划，形成电子档案分类打点。学校将教师的五年规划与教师继续教育学习紧密结合，提高学习的实效性。每年一月份，学校公布教师继续教育培训项目（分必修与选修项目）信息，教师按各自的生长打算类别自行查找，按规按时间完成相应的继续教育。每年6月、12月份，学校统计发布一次教师的继续教育学习情况，便于提醒教师定时完成继续教育学习。

对付教师个人而言，教师的专业生长是促进本身从经验型教师向专家型教师转化的重要途径。在继续教育过程中，教师需要正视继续教育对自身职业生涯的积极影响，摒弃继续教育无用论的思想，当真审视本身的优势与劣势，制定适合自身成长的个人成长五年规划，并预设每一个阶段的生长方针，制出生长时间轴，将个人的继续教育与自身成长紧密结合，有选择、有方针地加入到教育行政部分和学校提供的培训项目中去，以学习促实践，以实践促方针告竣。在完成继续教育培训的同时，教师必然会品尝到因继续教育学习而结出的甜美果实。

作为教师，无论教育行政部分对教师的继续教育是否有政策要求，终身学习都应该是教师职业生涯的主观愿望。教育行政部分与学校，则是为教师专业化生长创设外部环境保障的主体。做好每一主体的责权分工，方能助推教师专业生长。（作者系湖北省武汉经济技术开发区教科规划办副主任）

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